Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 4» г. Верхняя Пышма
Паспорт
логопедического кабинета
Разработала учитель – логопед
Баранникова Наталья Васильевна
Цель: обеспечение специализированной коррекционной помощи детям дошкольного
возраста с нарушениями речи: консультативно-диагностической, коррекционнообразовательной, коррекционно-воспитательной.
Функции кабинета:
- Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного психологического
климата для обеспечения помощи детям по исправлению имеющихся речевых
нарушений.
- Проведение обследования детей с целью разработки индивидуальной программы
развития.
- Проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий.
- Оказание консультативной помощи педагогам, родителям.
Оснащение кабинета.
Настенное зеркало-1 шт
Столы для детей – 4 штуки
Стулья детские – 6 штук
Стол для логопеда -2 шт.
Стулья для взрослого- 2 шт.
Дополнительное освещение у зеркала -1 шт
Шкафы для хранения методической литературы и пособий – 3 шт.
Детская мягкая мебель: кресло, 3 пуфика, мягкий модуль « собачка».
Правила пользования логопедическим кабинетом
• кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных
занятий, игровой зоной;
• ежедневно проводится проветривание кабинета;
• по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических
приборов.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета в
соответствии с ФГОС
Требования к развивающей предметно-пространственной среде по федеральным
образовательным стандартам дошкольного образования:
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
• Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей.
• В соответствии с ФГОС пункт 3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
На результаты логопедической работы будут влиять многие факторы, но немаловажным
моментом успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной
коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного учреждения.
Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий,
требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности,
напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко,
поэтому логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы
взаимодействия с воспитанниками.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с
Программой должны обеспечивать:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,
экспериментирование с доступными детям материалами.
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в играх малой подвижности;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
— возможность самовыражения детей.
Принципы:
доступности: материал для свободной самостоятельной деятельности дошкольников на
нижних открытых полках;
системности: весь материал систематизирован по зонам; каждой зоне отведено
отдельное место.
интеграции: материалы и оборудование для одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации других областей;
учёт возрастных особенностей детей: размеры мебели (наглядно – дидактический
материал и игры подобраны в соответствии с возрастом детей).
мобильности: игровые пособия - баннеры легко переносятся; детские столы могут
раздвигаться, сдвигаться или выносится из кабинета во время разнообразных видов
деятельности.
вариативности: наглядно – методический материал, дидактические пособия и настольно
– печатные пособия многовариантны (в зависимости от возраста детей, задач обучения);
эстетичности: мебель, наглядно – методические пособия и игры выполнены из
современных, ярких, легко обрабатывающихся материалов, эстетически оформлены;
принцип активности: предоставляет возможность совместного участия взрослого и
ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко
трансформироваться.
гендерный принцип: принцип учёта полоролевой специфики, построение среды
предполагает предоставления возможностей, как мальчиков, так и девочек проявлять свои
склонности в соответствии с принятыми эталонами в обществе. Содержание в кабинете
соответствует интересам мальчиков и девочек. Есть разные пособия и игры с выраженной
направленностью как для мальчиков, та и для девочек, есть и общий материал который
интересен и девочкам и мальчикам.
Речевое развитие – важнейшее условие полноценного развития детей. Для коррекции
речевых недостатков, обогащения и совершенствования речи в логопедическом кабинете
создана благоприятная речевая среда, которая служит интересам, потребностям и
развитию детей, соответствовала возрасту детей. Зоны расположены удобно и для
педагога и для детей.
Зона дыхания оборудована:
методическими пособиями необходимыми для выработки правильного речевого
дыхания, пособия для выработки целенаправленной воздушной струи и
поддувания: мыльные пузыри, султанчики, ветерки, пёрышки.
схема дифференциации ротового и носового выдоха, речевого дыхания;
маленькими зеркалами;
памяткой о различных видах дыхательной гимнастики.
Артикуляционная зона оборудована:
настенным зеркалом с дополнительной подсветкой;
альбомами, пособиями с артикуляционными упражнениями;
методическими пособиями, необходимыми при автоматизации и дифференциации
поставленных звуков, игрушкой Бегемотик, меняющим форму языка под
воздействием руки.
Зона фонального восприятия для развития фонематического слуха и фонематического
восприятия оборудована:
пособиями для различения неречевых звуков ( шумовые блоки).
дидактическими играми на различение парных звонких – глухих согласных,
на различение твердых – мягких согласных звуков.
бубнами, предметами для звукоподражания, есть игрушки – пищалки Утёнок
Кряк и Лягушонок Квак.
записями с мелодиями, шумами, звуками окружающего мира;
схемами-символами мимики, альбомами «Эти забавные животные» на опознание
эмоций.
В зона фонематического восприятия и звукового анализа представлены:
символы звуков ;
схемы на звуко-слоговой анализ слов;
предметные картинки на дифференциацию звуков;
пособия для определения позиции звука в слове (схемы слогов, звуков, фишки
разных цветов, игра «Куда посадим бабочку», коврик «Слоговой твистер», игра
«Волшебный коврик»
Зона тембрального восприятия.
Дидактические игры на развитие мелодико- интонационной выразительности.
звучащие слова в картинках и предметах;
схемы музыкальных дорожек для развития голосоведения;
ритмический кубик;
схемы характеристики звуков - акустико – артикуляционные портреты звуков
картинки-паронимы, предметы-паронимы (бочка-кочка, дрова-трава);
словесная перепутаница (с иллюстрациями и без, например, «На глазах у детворы,
крысу красят маляры»).
карточки на автоматизацию звуков в словах и предложениях;
игры на развитие фонетического слуха;
звуковые дорожки, лабиринты.
Зона автоматизации и дифференциации звуков оборудована:
Предметными картинками на все изучаемые звуки;
Альбомами на автоматизацию поставленных звуков;
Текстами на автоматизацию поставленных звуков;
Логопедические игры для автоматизации поставленных звуков; ленточки,
«Весёлое солнышко»,
Логопедические коробки с игрушками, в названиях которых есть трудные звуки.
Домашняя песочница, конструктор малый «Строитель».
Мобильная зона игровой терапии. В логопедическом кабинете подобраны пособия, в том
числе сделанные своими руками, в том числе авторские куклы, куклы для разных видов
театра.
Зона звукобуквенного анализа.
предметные картинки на все изучаемые звуки для фронтальной и индивидуальной
работы и др.;
альбомы на автоматизацию поставленных звуков (по типу Комаровой,
Коноваленко и др.);
настольно-печатные игры на автоматизацию поставленных звуков;
пособия для формирования слоговой структуры слов;
буквы (бумажные, магнитные, с картинками и без);
материал для выкладывания букв (шнуровки, палочки);
Тетради в крупную клетку клетку;
предметы для рисования букв, графические планшеты, звуковые веера;
- стихотворные картинки;
- карточки для различения гласных, согласных звуков;
- занимательное азбуковедение, «зашумленные» буквы.
Зона словаря.
а) дидактические пособия: «Овощи», «Грибы». «Фрукты», «Одежда», «Дом и его части»,
«Квартира и ее части», «Животные и их детеныши», «Птицы», «Насекомые»,
«Транспорт», «Семья», «Профессии», «Времена года», «Деревья» и др.темы.
б) пособия на словообразование:
суффиксальное (существительное и прилагательное с уменьшительноласкательным суффиксом);
префиксальное (приставочные глаголы);
относительных (деревянный стол) и притяжательных (лисий хвост)
прилагательных от существительных;
однокоренных слов типа: кот - котик - котенька - котище., пособие «Дерево
родственных слов».
антонимы, синонимы, однокоренные слова.
Зона грамматики представлена:
Пособиями и играми по составлению словосочетания, предложений, текста.
единственного, множественного числа, по образованию глаголов ;
картинки, символы (начало, середина, конец фразы);
схема анализа предложений, состав предложения из слов;
схемы предлогов: В, НА, НАД, ПОД, ИЗ-ЗА, ЗА, С;
игры - драматизации;
тексты для пересказа;
схемы рассказа.(мнемотехника).
игра «Большой - маленький» (словообразование с помощью уменьшительно -
ласкательных суффиксов);
многозначность слов (омонимы), слова - антонимы;
родственные слова;
игра «Один - много»;
игра «Веселый счет» (согласование числительного с существительным);
«Придумай одно слово из двух»;
пособия на предложные конструкции (со сложными предлогами)
Зона общей моторики оборудована мячами разных размеров, напольным пособием
«Слоговая полянка», «Слоговыми дорожками», «Весёлым снеговиком».
Зона мелкой моторики:
коврики, трафареты, игры, игольчатые мячи, юлы, цепочки, разъёмные бусы,
шарики, шнуровки, конструктор.
обводки, штриховки, раскраски, мозаика,;
бусы, пуговицы, кобошоны, морские ракушки, счётные палочки, брусочки,
пальчиковая гимнастика,
пальчиковый театр, театр из носочков, и кукол - «маппет».
Рабочая зона учителя-логопеда оборудована стулом, столом. В зоне хранения нагляднодидактических пособий и документации учителя – логопеда имеются необходимые
рабочие материалы по планированию, речевые карты, журнал учёта посещений,
диагностические методики, материалы по самообразованию, материалы для консультаций
для родителей и педагогов, конспекты занятий, альбом « Педагогичекий калейдоскоп».
Литература.
Логопедические пособия для формирования произносительной стороны речи:
Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.:Т.Дмитриева,
2012
Спивак Е.Н. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7
лет. –М.:издательство ГНОМ, 2012
Ткаченко Т.А. Логопедический альбом. –Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур»,
2009
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. –М.: Издатшкола, 1996
Дьякова Е.А., Логопедический массаж. – М.: Академия, 2003
Пожиленко Е.Л. Волшебный мир звуков и слов. –М-Л 1999
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения и комплект тетрадей по закреплению произношения
звуков у дошкольников. – М.:Гном и Д, 2001
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-С-П. 2000. Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь. — СП. 1998
Лопухина И.С. Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи.М.1996.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников.
–М, 1993.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб, 1994г.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, 1989.
Резниченко Т.Б. Ларина О.Д. Говорим правильно (альбомы) – М, 2003 г.
Жихарева-Норкина Ю.Б.Домашняя тетрадь для логопедических занятий с
детьми : пособие для логопедов и родителей : в 9 вып.:.— М . : Гуманитар, изд.
центр ВЛАДОС, 2005. — 136 с . : ил. — (Коррекционная педагогика).
Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. СПб., 1999.
Пособия для формирования слоговой структуры слова.
Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей,
страдающих алалией.
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой
структуры слов у детей. — С-П.2000
Бабина Г.В. Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи. – Книголюб, 2005г.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М.,201.
Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.
Москва: Сфера, 2007.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения
нарушений. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013 –.(Логопедические
технологии)
Курдвановская Н.В. Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова:
логопедические задания. М.: ТЦ Сфера ,2007
Пособия для обогащения и активизации словарного запаса, формирования
грамматического строя речи:
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, М.: ГНОМ и Д, 2001г.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4
альбома), - М. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2008г.
Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас: тетрадь. – Екатеринбург: ООО
«КнигоМир» , 2011
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для
разных возрастных групп). - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
ОНР. – СПб, Детство-Пресс, 2001г.
Агранович З.Е. Домашние задания для преодоления лексико-грамматического
недоразвития у дошкольников с ОНР. –СПб : Детство-пресс , 2001г.
Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.
Практическое пособие М., 2005г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. — М.2000.
Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений.
Логопедическая тетрадь. — С-П. 1999.
Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического
строя речи у дошкольников. — М.2003
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников. – С — ПЛ 1999.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников. М., 1990г.
Пособия для формирования связной речи:
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, М.: ГНОМ и Д, 2001г.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для разных возрастных
групп). - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
Коноваленко В.В. Развитие связной речи. (Зима; Осень; Весна) -М.2001
Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Формирование связной речи и логического
мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.-М.2003
Коноваленко В.В. Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе.-М.1998 г.Ткаченко Т. А. Логопедические упражнения
для развития речи.-М.2001.
Ткаченко Т.А. Схемы для составлений дошкольниками описательных и
сравнительных рассказов.-М. 1981
Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. Логопедическая тетрадь.-СП. 1999
Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста.
Практическое пособие М., 2005г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.-М.2000.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.
Логопедические пособия по обучению грамоте:
Руканова СП., БетцЛ.Л. Я учусь говорить и читать. ( В 3 альбомах для
индивидуальной работы) / СП. Цуканова, Л.Л. Бетц. - М. : Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. Тетрадь логопедических заданий. (тетради для разных возрастных
групп). - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, Кислова Т.Р. По
дороге к азбуке (пособие в 4 частях), М.: Баласс, 2003г.
Кузнецова Е.В., Тихонова Н.А. Ступеньки к школе: обучение грамоте детей с
нарушениями речи. – М., 1999г.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи.-М.2000.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с ОНР. – Дрофа, 2009г.
Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте.
–М., 2000г.
Ткаченко Т.А. Пиши, читай-ка! Методика ранней грамотности. Рабочая тетрадь. –
М.: Эксмо, 2013
Ткаченко Т.А. Первые прописи. Методика ранней грамотности. – М.: Эксмо, 2013
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
